La coupe du monde du football au Qatar : moteur d’une croissance urbaine ?

La coupe du monde du football au Qatar : moteur d’une croissance urbaine ?

Année : 3ème FHG

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Depuis l’attribution de la coupe du monde de football au Qatar en 2010, la croissance de la ville de Doha est sans précédent. A travers cette situation d’apprentissage, les élèves vont prendre conscience qu’il y a une consommation de plus en plus grande de l’espace par habitant malgré un milieu contraignant. (suite…)

Identifier des caractéristiques d’un concept : L’accueil des réfugiés ukrainiens en Belgique

Identifier des caractéristiques d’un concept : L’accueil des réfugiés ukrainiens en Belgique

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

 Au cours de son histoire, la Belgique a connu plusieurs vagues d’accueil de réfugiés ou de migrants. Face au contexte actuel que connait l’Ukraine, la question de l’accueil des réfugiés en provenance de ce pays se pose aujourd’hui pour la Belgique mais aussi pour d’autres pays.

Cette situation d’apprentissage propose aux élèves d’analyser, à l’aide de caractéristiques du concept de migration, la situation de l’accueil des réfugiés ukrainiens. (suite…)

Images du changement climatique (géo 3e, FHG 3e, géo 4e, 5e, …)

Images du changement climatique (géo 3e, FHG 3e, géo 4e, 5e, …)

Le site Global Climate Change, Vital Signs of the Planet propose d’explorer en mode “avant-après” des images du changement climatique.

L’outil vous propose par défaut d’observer un à la suite de l’autre ces changements à l’aide d’un outil de balayage de 2 photos satellites.

Cependant, il vous propose également d’observer les changements soit en choisissant le lieu (visualisation via une carte du monde), soit en sélectionnant une catégorie “de changements” (ville, glace, impact humain, eau, …).

C D | Sciences humaines
C D | Sciences humaines
Rédiger un texte pour mettre en évidence l’importance du risque volcanique sur l’Ile de la Palma – Eruption septembre 2021

Rédiger un texte pour mettre en évidence l’importance du risque volcanique sur l’Ile de la Palma – Eruption septembre 2021

  • Année : 3ème et 6ème 
  • Prérequis : Utilisation de Google Earth Online

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

Cette situation peut se voir sous l’angle de la vulnérabilité et de la potentialité des risques liés au volcanisme. Dans un premier temps, cette situation d’apprentissage va permettre à l’élève de caractériser l’importance du risque en caractérisant ce qui domine l’occupation du sol et en estimant la population concernée par la coulée de lave de l’éruption actuelle et pouvoir comparer avec les coulées de laves de 1973 et 1949. Dans un second temps, la situation d’apprentissage va permettre à l’élève d’identifier comment l’homme à aménager sur territoire après les coulées de lave de 1973 et 1949. (suite…)

Décrire la répartition de l’aléa et du risque – Inondation dans la région liégeoise juillet 2021

Décrire la répartition de l’aléa et du risque – Inondation dans la région liégeoise juillet 2021

  • Année : 3ème
  • Prérequis : Utilisation de Google Earth

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage

 Les inondations sont des aléas qui affectent de plus en plus d’espaces à la surface du globe. Leur intensité et leur récurrence permettent d’illustrer la question des aléas et des niveaux de risques plus ou moins variables d’un endroit par rapport à un autre. Cette approche permet de mieux apprécier la vulnérabilité de certaines populations.

(suite…)

Situer des faits/phénomènes dans le temps -Evolution de la production

Situer des faits/phénomènes dans le temps -Evolution de la production

1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage 

Cette courte situation d’apprentissages a pour objectif premier de faire travailler aux élèves la mise en évidence de l’organisation du temps sur la base de la lecture et de l’analyse d’une représentation du temps de l’évolution de la production. 

2. Document

 

Note pour l’enseignant : Un imagier de chaque invention pourrait également soutenir les élèves dans leur compréhension par la visualisation de ces inventions.

3. Consignes

Sur la ligne du temps ci-dessus :

    1. Place les dates correspondant à chacun des événements suivants : Révolution française et Indépendance de la Belgique ;
    2. Colorie les périodes conventionnelles présentes sur la ligne du temps ;
    3. Réalise une légende pour les périodes conventionnelles coloriées. N’oublie pas de les nommer;
    4. Calcule la durée entre l’invention par James Watt de la machine à vapeur et celle du moteur à explosion ;
    5. Nomme le siècle durant lequel tu observes le plus d’inventions ;
    6. Complète les phrases suivantes avec le terme adéquat : antérieur – postérieur ou contemporain
    • La Révolution industrielle est …. du XIXe siècle ;
    • La première moissonneuse-batteuse est … au premier train ;
    • L’invention de la pile par Volta est … à la Révolution française ;
    • L’énergie nucléaire est … à la Première Guerre mondiale ;
    • La Seconde Guerre mondiale est … à la désindustrialisation ;

7. Donne un titre pertinent à la ligne du temps ;

8. Si le charbon est l’énergie de la Première Révolution industrielle, nomme l’énergie motrice des deux autres révolutions industrielles :

9. Cite une énergie qui existait et une autre qui n’existait pas lors de la 1er Guerre mondiale

10. Cite un fait présent sur la ligne du temps caractérisant la période de désindustrialisation 

3′ Consignes pour la classe DASPA /pour les élèves allophones 

Les consignes de cette situation d’apprentissage se prêtent tout particulièrement bien à “Repérer-Nommer” des informations dans un document pour ensuite les “ordonner, catégoriser”, ici par “questions-réponses”.

Un imagier de chaque invention pourrait également soutenir les élèves dans leur compréhension par la visualisation de ces inventions.

Il est à noter que la question 7 est d’un niveau plus complexe et seront donc à considérer comme non-prioritaires pour les élèves. 

4. Exemples de production(s) attendue(s)

Sur la ligne du temps ci-dessus :

    1. Place les dates correspondant à chacun des événements suivants : Révolution française et Indépendance de la Belgique ;
    2. Colorie les périodes conventionnelles présentes sur la ligne du temps ;
    3. Réalise une légende pour les périodes conventionnelles coloriées. N’oublie pas de les nommer;                                           Correctif ligne du temps
    4. Calcule la durée entre l’invention par James Watt de la machine à vapeur et celle du moteur à explosion : 90 ans
    5. Nomme le siècle durant lequel tu observes le plus d’inventions : 19e siècle / XIXe siècle
    6. Complète les phrases suivantes avec le terme adéquat : antérieur – postérieur ou contemporain                                         – La Révolution industrielle est contemporaine du XIXe siècle ;                                                                                                              – La première moissonneuse-batteuse est antérieure au premier train ;                                                                                            – L’invention de la pile par Volta est postérieure à la Révolution française ;                                                                                        – L’énergie nucléaire est postérieure à la Première Guerre mondiale ;                                                                                                – La Seconde Guerre mondiale est antérieure à la désindustrialisation ;
    7. Donne un titre pertinent à la ligne du temps ; l’évolution de la production du 18e au 21e siècle
    8. Si le charbon est l’énergie de la Première Révolution industrielle, nomme l’énergie motrice des deux autres révolutions industrielles : 2e :électricité (+début du pétrole, mais non indiqué sur la LDT) et nucléaire pour le 3e RI. 
    9. Cite une énergie qui existait et une autre qui n’existait pas lors de la 1er Guerre mondiale. L’électricité et le charbon étaient utilisés comme énergie motrice avant 14-18, ce qui n’était pas le cas pour l’énergie nucléaire. 
    10. Cite un fait présent sur la ligne du temps caractérisant la période de désindustrialisation : fermeture des charbonnages ou développement du nucléaire. 

5. Apprentissages à structurer dans le cours

La structuration se fait au moment choisi par l’enseignant sous une forme au choix  (p.ex. des fiches, des encarts dans le cours, …)

    • Savoirs : (dés-)industrialisation, Machine à vapeur, Révolution française, Indépendance de la Belgique, les 2 Guerres mondiales, antérieur/postérieur/contemporain, …
    • Savoir-faire : Situer des faits les uns par rapport aux autres en utilisant les termes : antérieur/postérieur/contemporain, identifier des durées, identifier des moments de croissance/développement et/ou de décroissance, déterminer un titre, délimiter un siècle, une période, …

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis :

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Critères de qualité Pondération
Savoirs : 1. les dates des faits sont correctes 0-1-2
Savoir-faire :

1. inscrire un fait sur la LDT ;

2. Délimiter une période conventionnelle;

3. la légende est correcte et complète;

4.identifier une durée;

5. le siècle est correctement identifié ;

6. situer des faits les uns par rapport aux autres ;

7.déterminer un titre;

8. les deux énergies sont correctement nommées ;

9. les énergies sont correctement nommées par rapport à la 1er guerre mondiale ;

10. un fait est correctement mis en lien avec la désindustrialisation

11. un lien pertinent est rédigé 

0-1-2

0-1-2

 

0-1

 0-1

0-1

 

0-1-2-3-4-5

0-1

 

0-1-2

0-1-2

 

0-1

 0-1-2

 

7. Piste(s) pour la certification des apprentissages

L’enseignant pourra exercer ces mêmes savoirs et savoir-faire sur une autre représentation du temps. Par exemples :

Illustrer les effets du tsunami du Japon en 2011 et des aménagements pour se protéger de ce type de catastrophe

Illustrer les effets du tsunami du Japon en 2011 et des aménagements pour se protéger de ce type de catastrophe

  • Formation géographique – 3e année – Risques naturels
  • FHG – 4e année – Risques naturels (sismiques et d’inondation)
  • Formation géographique – 5e année – Des aménagement pour se prémunir d’un aléa
  • Formation géographique – 6e année – Un exemple d’aménagement du territoire planifié à l’échelle des espace ruraux côtiers

1.Contextualisation dans le parcours d’apprentissage en géographie

Les effets des catastrophes peuvent se décrire et peuvent avantageusement être illustrés.

La capacité d’un élève à illustrer un phénomène requiert des savoir-faire et des connaissances spécifiques tels que manipuler des représentations numériques de l’espace, retrouver des images verticales à des dates données, sélectionner l’altitude et l’angle de vue adapté pour mettre en évidence un phénomène …

2. Documents

Google Earth Pro (la version Pro permet de retrouver des images d’archive contrairement à la version en ligne en date du mois de mars 2021)

3. Consignes

1. Effectuez une recherche afin de dater le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima au Japon

2. Sur Google Earth Pro, enregistrez trois vues:

      • La première vue disponible avant la catastrophe
      • la première vue après la catastrophe
      • une vue récente

3. Sur la base des deux premières vues, identifiez au moins 4 destructions importantes (ou modifications majeures de l’occupation du sol) du fait du tsunami

4. Sur la base de la dernière vue, identifiez trois aménagements qui visent à limiter le risque du fait des tsunamis dans cet espace.

5. Créez un profil du relief à cet endroit et à l’échelle de la plaine littorale afin de mettre en évidence la vulnérabilité de cet espace et les deux dispositifs de protection visibles vis-à-vis d’un tsunami. Commentez  cette vulnérabilité et ces dispositifs de protection en quelques mots.

6. Décrirez ce qu’est devenu le village en arrière plan de la vue.

Autre consigne:

Réaliser une Story Maps (partagée à l’aide d’une adresse URL) afin de mettre en évidence un espace rural côtier (dans un rayon d’environ 60 km de Fukushima Daiichi)  affecté par le tsunami de 2011.

Partie I – Localisation d’un espace affecté par le Tsunami en 2011- Situation actuelle

    • mise évidence l’espace rural observé à une échelle qui permette d’identifier les grands traits de l’occupation du sol;

Partie II – Les effets destructeurs du tsunami 

    • balayage d’image pour comparer la situation juste avant et juste après le tsunami;
    • liste les principales destructions observées à l’aide du balayage d’images;

Partie III – L’aménagement du territoire en vue de se prémunir des tsunamis 

    • balayage d’image pour comparer la situation juste avant le tsunami et aujourd’hui;
    • liste les principaux aménagements observées à l’aide du balayage d’images;

4. Exemple de production(s) attendue(s)

Exemple de production à l’aide d’une Story Maps

1. Le tsunami responsable de la catastrophe nucléaire de Fukushima a lieu le 11 mars 2011.

2. Vues avant la catastrophe, après la catastrophe et après le réaménagement.

Décembre 2009 14 mars 2011 Novembre 2020

3. Destructions importantes du fait du tsunami

    • Le village en arrière plan est détruit
    • Le bois qui longe le littoral disparait
    • Les infrastructures agricoles (serres) sont détruites
    • Le cordon dunaire disparait en partie
    • Une lagune apparait et isole la plage du continent

4. En novembre 2020, on observe une série d’aménagements qui visent à protéger les populations des tsunamis tels que:

    • la reconstruction du cordon littoral
    • le comblement de la lagune et la reforestation d’un cordon littoral
    • la disparition de l’habitat dans des espaces à moins de 1km du littoral: entre le littoral et une route surélevée qui fait office de digue.

5. Profil du relief à l’échelle de la plaine littorale

  • La vulnérabilité est caractérisée par la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale. À plus de 4 km de la côte, l’altitude n’est encore que de 2 mètres.
  • Il existe deux obstacles à la propagation de la vague d’un tsunami: la dune littorale qui fait environ 5 mètres de hauteur et à environ 3km de la côte, une route parallèle à la côte et surélevée à environ 6 mètres de haut

6. Ce qu’est devenu le village.

À l’exception de son cimetière et de l’un ou l’autre bâtiment, le village est remplacé par un parc et un mémorial sur une bute. Les environs du village sont aménagés en centrale solaire avec des panneaux photovoltaïques.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Tâches: décrire la répartition d’un aléa à l’aide de vues (avant/après) –  illustrer des aménagements du territoire à l’aide de la comparaison de vues – Illustrer la vulnérabilité d’un espace à l’aide d’un profil du relief,
  • Savoirs: termes pour décrire l’occupation du sol: littoral, cordon littoral, dunes, espace côtier, serres, centrale solaire …
  • Savoir-faire: manipuler un globe virtuel: sélectionner des vues à des dates données et les enregistrer en plaçant un titre et une date, créer et enregistrer un profil du relief.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Éléments évalués Critères de qualité Pondération
Tâche Illustration des effets de l’aléa à l’aide  de vues aériennes Les dates vues sont correctement sélectionnées 0 à 2
Les images sont correctement référencées et partagées 0 à 2
Les destructions du fait du tsunami sont correctement identifiées et les mots pour les caractériser sont corrects 0 à 4
Illustration d’aménagements à l’aide  d’une vue aérienne L’image est correctement référencée et partagée 0/1
Les aménagements sont correctement identifiés et nommées 0 à 3
Illustration de la vulnérabilité et d’aménagements à l’aide d’un profil du relief Le profil est correctement réalisé et partagé (profil au bon endroit et à l’échelle de la plaine littorale) 0 à 2

La vulnérabilité fait référence à la faiblesse de l’altitude de la plaine littorale
Les dispositifs de protection font référence au cordon dunaire et à la route qui forment des digues
L’évolution de l’occupation du sol à l’échelle du village est correcte

0 à 2
0 à 2
0 à 2

7. Pistes de transfert

N’importe quel espace littoral dans les environs de Fukushima (l’importance des dégâts est fonction de l’occupation du sol et des caractéristiques de la plaine alluviale).

Des espaces ailleurs frappés aussi par un tsunami, par exemple à Palu en 2018 où les dégâts sont plus limités dans l’espace du fait de la quasi inexistance d’une plaine littorale et la reconstruction qui est très lente.

Identités et migrations – Comparer – migrer hier et aujourd’hui

Identités et migrations – Comparer – migrer hier et aujourd’hui

  • Année : 3e
  • Prérequis : /

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage propose de faire apprendre ou de travailler la compétence “Comparer” sur la base de la thématique “Identités et migrations”.  Ainsi, par cet exercice, l’élève sera amené à compléter un tableau de comparaison tout en y abordant le concept de “migrations” du point de vue de l’histoire. 

2. Documents

Document 1 : Au Wisconsin, des Wallons fiers de leurs origines, sur rtbf.be, 6 mars 2020, consulté le 29 mars 2021.

Document 2

Document 3 : Témoignages issus de La migration ici et ailleurs, Comprendre la migration et agir pour des politiques migratoires respectueuses des droits humains, Dossier Pédagogique, Amnesty International, 2016, consulté le 29 mars 2021.

Pour ce 3e document, l’enseignant sélectionnera différents témoignages qu’il distribuera dans sa classe. Ce 3e document pourra être, pourquoi pas, analysé en autonomie

3. Consignes

  1. Complète les 3 premières colonnes du tableau de comparaison suivant ;
  Document 1 Document 2 (Mon) document 3
Epoque(s) concernée(s)         
Les acteurs (qui sont les migrants ?)        
Lieu (D’où viennent-ils et où vont-ils ?)        
Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?)        
Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?)        
Insertion (Comment sont-ils “accueillis”?)        

2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;

3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.

4. Exemple de production(s) attendue(s) : work in progress

  1. Complète les 3 premières colonnes du tableau de comparaison suivant ;
  Document 1 Document 2 (Mon) document 3
Epoque(s) concernée(s)  19e siècle – 1855-56   Aujourd’hui Aujourd’hui
Les acteurs (qui sont les migrants ?) Wallons   en fonction des documents sélectionnés et distribués aux élèves Les migrants sont jeunes
Lieu (D’où viennent-ils et où vont-ils ?) de Wallonie vers le Wisconsin, Etats-Unis Du Maroc vers la Belgique Afrique, Syrie, … vers l’UE
Ampleur (Peut-on dénombrer les migrants concernés ?) entre 5000 et 8000 personnes selon les sources    
Facteurs (Quelles sont les causes de ces migrations ?) Famine, grande pauvreté, promesse d’un eldorado, de terres bons marchés

-pauvreté (manque de nourriture début du film)

-recrutement organisé au Maroc

Guerre, pauvreté, insécurité, discrimination de genre, discrimination religieuse, opposants politiques, 
Insertion (Comment sont-ils “accueillis”?) Aide de certains indiens    

2. En groupe classe, compléter la dernière colonne du tableau en y synthétisant les réponses de chacun de la colonne 3 ;

3. Rédige une courte phrase mettant en évidence deux ressemblances et deux différences entre les 3 périodes de migration mises en évidence dans le tableau.

5. Apprentissages à structurer dans le cours – work in progress

  • Ressources :
    • repères temporels/spatiaux : …
    • savoirs: …
    • savoir-faire : Compléter un tableau de comparaison, afin de mettre en évidence des ressemblances et des différences entre 2 situations à des moments différents, identifier dans un document une ou des caractéristiques du concept abordé; identifier des ressemblances et des différences concernant une caractéristiques du concept abordé dans des documents.

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

à venir

7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages

L’enseignant pourra travailler la comparaison de documents sur tout autre sujet, tel que “technologies et modes de vie”. Des exemples se trouvent ici, où une autre en lien avec “identités et migrations“.

8. Pour aller plus loin

Identités et migrations – Situer dans le temps – analyse d’un graphique d’évolution

Identités et migrations – Situer dans le temps – analyse d’un graphique d’évolution

  • Année : 3e
  • Prérequis : aucun 
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La situation d’apprentissage ci-dessous n’a pas pour objectif de faire des élèves des spécialistes des migrations internationales, mais bien de leur apprendre à lire et comprendre un graphique d’évolution, dans un premier temps. 

Dans un second temps, afin de situer dans le temps cette évolution, il sera amené interpréter cette courbe en faisant des liens entre des repères temporels donnés et la courbe d’évolution. 

2. Documents et matériel : 

Matériel : un “bic” bleu et un noir.

Document 1 : 

Les données relatives aux migrations proviennent depuis 1988 du Registre national qui centralise principalement les informations en provenance des registres de population communaux.

Les statistiques de migrations internes décrivent les changements de résidence au sein du pays.

Les statistiques de migrations internationales décrivent les immigrations en provenance de l’étranger et les émigrations à destination de l’étranger.

Depuis le 1er février 1995, les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente sont exclus de la population résidente et sont repris dans les statistiques de mouvement de la population au moment de la reconnaissance du statut de réfugié ou de leur régularisation sur une autre base dans la catégorie « changement de registres ».

www.statbel.fgov.be/fr/themes/population/migrations#figures, consulté le 16 mars 2021

Document 2 : quelques repères historiques parmi ceux-ci

    1. Chute du mur de Berlin (9 novembre 1989) ;
    2. Attentats du 11 septembre 2001
    3. Début des “Printemps arabes” / début guerre en Syrie (2011- …)
    4. Décolonisation de l’Afrique (1955 à 1975)
    5. Indépendance du Congo (1960)
    6. Guerre d’Algérie (1954-1962)
    7. Insurrection de Budapest ou révolution de 1956
    8. Génocide des Tutsi au Rwanda (1994)
    9. Catastrophe du Bois du Casier (1956)
    10. Régime dictatorial de Franco en Espagne (1936-1975)
    11. 2014 : Révolution en Ukraine et à Hong-Kong, la Libye sombre dans le chaos, Daesh
    12. 1974 : crise économique
    13. … (tout repère pertinent que l’enseignant jugera utile d’ajouter à cette liste)

3. Consignes

3.1. Consignes pour vérifier la compréhension du graphique d’évolution et sa notice explicative

      1. Nomme les informations représentées sur l’axe vertical : 
      2. Nomme les informations représentées sur l’axe horizontal :
      3. Cite le nombre d’années prises en compte sur le graphique : 
      4. Rédige une courte phrase expliquant l’objet (thème, temps, lieu) du graphique : 
      5. Le graphique prend-il en compte l’ensemble des personnes qui entrent et qui quittent le territoire, peu importe leur statut ? Surligne la phrase permettant de répondre à la question. 
      6. Complète le schéma ci-dessous en y replaçant 2 des termes de la légende du schéma aux numéros 1 et 2 ;
      7. Caractérise l’allure générale de la courbe de l’immigration : 
      8. Compare le nombre d’immigrants en 1988 et 2018. Pour cela, complète les phrases suivantes : 
        • En 1988, approximativement …....…………. personnes ont immigré en Belgique et ………………………………… personnes ont quitté la Belgique; 
        • En 2018, approximativement ………………….personnes ont immigré en Belgique et ………………………………… personnes ont quitté la Belgique.
      9. Sur le graphique d’évolution, colorie, dans une couleur au choix, l’espace entre la courbe d’immigrations et la courbe d’émigrations lorsque cette dernière passe au-dessus de la précédente. 
      10. Pour les espaces que tu viens de colorier, indique à quoi correspond le solde migratoire

3.2. Consignes pour l’interprétation de l’évolution des migrations internationales

      1. Sur la courbe, entoure en noir 4 périodes de plus forte immigration en Belgique. Numérote-les de gauche à droite de 1 à 4 ; 
      2. Fais de même, en bleu, pour 1 période de plus forte émigration de Belgique. Numérote-la 5 ; 
      3. Sur le graphique, place 3 repères temporels du document 2 qui sont en lien avec l’augmentation de l’immigration en Belgique ;
      4. d. Rédige deux courtes phrases mettant en évidence un lien entre un repère placé et la courbe d’évolution de l’immigration en Belgique : 

OU   e. Parmi les propositions suivantes, coche celles qui correspondent à tes observations du graphique d’évolution après y avoir placé les repères temporels. 

  • L’immigration en Belgique augmente fortement au début des années 60, ce qui correspond à la période de décolonisation et en particulier à celle de l’indépendance du Congo ; 
  • L’émigration diminue en Belgique à partir de 1975 juste après la crise économique et ce, pendant une décennie ; 
  • Depuis la fin des années ’80, et  la chute du Mur de Berlin et à la fin de l’URSS, l’immigration en Belgique augmente constamment;
  • L’immigration augmente fortement à partir de la fin du régime de Franco en Espagne ;
  • L’émigration de Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
  • L’immigration en Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;

4. Exemple de production(s) attendue(s)

4.1. Consignes pour vérifier la compréhension du graphique d’évolution et sa notice explicative

      1. Nomme les informations représentées sur l’axe vertical : nombre de personnes
      2. Nomme les informations représentées sur l’axe horizontal : dates
      3. Cite le nombre d’années prises en compte sur le graphique : 70 ans
      4. Rédige une courte phrase expliquant l’objet (thème, temps, lieu) du graphique : Il s’agit d’un graphique montrant le nombre de personnes qui arrivent en Belgique ou la quittent entre 1948 et 2019
      5. Le graphique prend-il en compte l’ensemble des personnes qui entrent et qui quittent le territoire, peu importe leur statut ? Surligne la phrase permettant de répondre à la question. Depuis le 1er février 1995, les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente sont exclus de la population résidente
      6. Complète le schéma ci-dessous en y replaçant 2 des termes de la légende du schéma aux numéros 1 et 2 ;
      7. Caractérise l’allure générale de la courbe de l’immigration : entre 1948 et 2018, elle augmente 
      8. Compare le nombre d’immigrants en 1988 et 2018. Pour cela, complète les phrases suivantes : 
        • En 1988, approximativement .175 000.. personnes ont immigré en Belgique ; 
        • En 2018, approximativement .50 000. …..personnes ont quitté la Belgique.
      9. Sur le graphique d’évolution, colorie, dans une couleur au choix, l’espace entre la courbe d’immigrations et la courbe d’émigrations lorsque cette dernière passe au-dessus de la précédente. 
      10. Pour les espaces que tu viens de colorier, indique à quoi correspond le solde migratoire. Cet espace correspond à un solde migratoire “négatif”

4.2. Consignes pour l’interprétation de l’évolution des migrations internationales

      1. Sur la courbe, entoure en noir 4 périodes de plus forte immigration en Belgique. Numérote-les de gauche à droite de 1 à 4 ; 
      2. Fais de même, en bleu, pour 1 période de plus forte émigration de Belgique. Numérote-la 5 ; 
      3. Sur le graphique, place 3 repères temporels du document 2 qui sont en lien avec l’augmentation de l’immigration en Belgique ; 

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d. Rédige deux courtes phrases mettant en évidence un lien entre un repère placé et la courbe d’évolution de l’immigration en Belgique : 

OU   e. Parmi les propositions suivantes, coche celles qui correspondent à tes observations du graphique d’évolution après y avoir placé les repères temporels. 

  • L’immigration en Belgique augmente fortement au début des années 60, ce qui correspond à la période de décolonisation et en particulier à celle de l’indépendance du Congo ; 
  • L’émigration diminue en Belgique à partir de 1975 juste après la crise économique et ce, pendant une décennie ; 
  • Depuis la fin des années ’80, et  la chute du Mur de Berlin et à la fin de l’URSS, l’immigration en Belgique augmente constamment;
  • L’immigration augmente fortement à partir de la fin du régime de Franco en Espagne ;
  • L’émigration de Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;
  • L’immigration en Belgique augmente au moment de la catastrophe du bois du Cazier et de l’insurrection de Budapest ;

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Ressources :
    • repères temporels : Seconde Guerre mondiale, chute du Mur de Berlin, accords de Schengen, …
    • savoirs: concept Migration (facteurs, ampleur), pertinence d’un repère temporel, …
    • savoir-faire : Compléter une représentation du temps en associant une information et un repère temporel afin de relier une réalité historique à son contexte temporel, lire un graphique d’évolution, rédiger un lien entre deux informations, lire un graphique d’évolution, …

Remarque : L’interprétation du graphique n’a pas pour but d’établir les causes de l’augmentation des migrations en Belgique. La mise en lien de repères temporels avec la courbe d’évolution des migrations a pour unique but d’établir des “corrélations temporelles”. Celles-ci permettront tout au plus d’émettre des hypothèses explicatives. Pour confirmer ces hypothèses, l’enseignant pourra pour cela s’appuyer sur d’autres sources d’informations, comme celles proposées ci-dessous. 

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

Tâches Critères de qualité Pondération
Lire un graphique d’évolution

-l’axe vertical est correctement nommé ; 

-l’axe horizontal est correctement nommé ;

-le nombre d’année est correctement identifié ; 

-Les 3 éléments de l’objet du graphique sont nommés ; 

-la phrase indiquant que les demandeurs d’asile inscrits au registre d’attente ne sont pas pris en compte dans le graphique est surlignée;

-le schéma est complété avec les termes émigrations/émigrants et immigrations/immigrants

-l’élève caractérise l’évolution par une augmentation continue entre 1948 et 2018

-L’approximation du nombre d’immigrants et d’émigrants est correcte ; 

-Le solde migratoire est correctement expliqué

0-1

0-1

0-1

0-0,5-1-1,5

0-1

0-1-2

0-1

0-1-2

0-1-2

Compléter une représentation du temps en associant une information et un repère temporel afin de relier une réalité historique à son contexte temporel

-les 4 périodes de forte immigration sont numérotées et entourées en noir sur le graphique ; 

-une période de forte émigration est numérotée et entourée en bleu sur le graphique ; 

-3 repères temporels (au choix) sont placés sur le graphique. Ces 3 repères temporels sont pertinents, car en lien avec l’augmentation de l’immigration ; 

0-1-2

0-0,5

0-1-2-3

– un lien pertinent est rédigé entre un repère temporel et la courbe d’évolution

Ou

-Les 3 propositions correctes sont cochées

0-1-2

ou

0-1-2-3

7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages

L’analyse et l’interprétation d’un graphique d’évolution pourra se faire sur tout autre graphique d’évolution, comme par exemple un graphique d’évolution de la population. Un exemple pour la 4e sur la thématique des “droits et libertés” se trouve ici. 

8. Pour aller plus loin …

Critiquer : vérifier la véracité d’une information issue d’un réseau social (3,4, 5 et 6e)

Critiquer : vérifier la véracité d’une information issue d’un réseau social (3,4, 5 et 6e)

  • Année : 3e à 6e
  • Prérequis : /
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Nous savons depuis longtemps que les réseaux sociaux ne sont pas des lieux s’arrêtant à de simples discussions entre personnes. Les informations et les idées y sont également présentes et s’y partagent extrêmement rapidement. Mais nos élèves ont-ils le réflexe du questionnement critique face à l’information qui y circule ? Cette courte situation d’apprentissage propose d’aborder ce point. (suite…)

Technologies et modes de vie –  Histoire de la vaccination (3e)

Technologies et modes de vie – Histoire de la vaccination (3e)

  • Année : 3e
  • Prérequis : lire des chiffres romains, sélectionner des informations pertinentes, Révolution industrielle, …
  • Durée approximative: 1h30
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La situation d’apprentissage suivante propose de faire découvrir aux élèves l’impact de l’évolution des sciences et techniques à travers l’exemple de l’histoire de la vaccination. La visée de cette situation d’apprentissage n’est aucunement de faire des élèves des spécialistes de la vaccination. Il s’agit bien par le regard historique de mettre en évidence les facteurs d’évolution et leurs conséquences sur les modes de vie. (suite…)

Identités et migrations –  L’émigration belge (3e)

Identités et migrations – L’émigration belge (3e)

  • Année : 3e
  • Prérequis : 1914-1918
  • Durée approximative: 30 minutes
  • Niveau de complexité 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des émigrations belges comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents. 

(suite…)

Identités et migrations – Situer dans le temps l’émigration flamande (3e)

Identités et migrations – Situer dans le temps l’émigration flamande (3e)

  • Année : 3e
  • Prérequis : rural, industrialisation

 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

La Belgique a connu au cours de son histoire divers mouvements d’immigration, mais aussi d’émigration. Cette situation d’apprentissage propose de travailler des apprentissages historiens autour des migrations flamandes au XIXe siècle, comme la contextualisation d’informations, l’analyse et l’identification de concordances entre documents. 

(suite…)

Technologies et modes de vie – Situer dans le temps le réfrigérateur (3e)

Technologies et modes de vie – Situer dans le temps le réfrigérateur (3e)

  • Année: 3e
  • Durée approximative: 50 minutes

1.Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage s’inscrit dans la thématique “technologies et modes de vie” à travers la compétence situer dans le temps. Cette situation d’apprentissage amènera l’élève à identifier l’évolution du réfrigérateur de la révolution industrielle à aujourd’hui ainsi que son impact sur les modes de vie tout en mettant en avant un repère temporel tel que l’expansion de l’électricité et/ou d’internet dans nos régions. (suite…)

Technologies et modes de vie – Comparer des conditions de travail dans les usines textiles en 1900 et en 2020 (3e)

Technologies et modes de vie – Comparer des conditions de travail dans les usines textiles en 1900 et en 2020 (3e)

  • Année: 3e année
  • Prérequis: révolutions industrielles du XIXe et XXe siècles – Apparition de l’ordinateur et d’internet
  • Durée approximative: 50′
  • Niveau de complexité 

 

1. Contextualisation dans le parcours en FHG

Cette situation d’apprentissage permet de montrer l’impact de l’évolution technologique dans le monde ouvrier. L’ouvrier d’aujourd’hui ne travaille plus dans les mêmes conditions tant au niveau horaire, salaire mais aussi au niveau de la qualification technique demandée.

2. Documents

1. Une filature du nord de la France (Trélon) dans les années 1920Source : http://chris59132.canalblog.com/archives/2014/06/23/30127040.html

2. Évolution du temps de travail en France de 1900 à 2014 (nombre d’heures annuelles prestées)

                                                                Source : https://www.alternatives-economiques.fr/temps-de-travail-annuel-salaries-heures-0105201611106.html

3. Évolution des salaires en France entre 1900 et 2014

                                                               Source : Bertrand Garbinti, Jonathan Goupille-Lebret et Thomas Piketty (2018)

 4. Vidéo : Les nouvelles technologies au service de la filature (Journal de France 2 – 20/02/2020)

3. Consignes

  • À partir des documents, compare en complétant le tableau ci-dessous  les conditions de travail dans une usine textile du début du siècle et celle de 2020.
  • Rédige un texte de quelques lignes pour mettre en évidence une permanence et trois changements dans les conditions de travail dans les usines textiles du début du siècle et celle de 2020.

4. Exemple de production(s) attendue(s)

  Hier Aujourd’hui
Qui sont les travailleurs ?

hommes, femmes et enfants

hommes et femmes

Niveau de qualification de la main d’œuvre

Un savoir-faire manuel (ex : gareur)

La production est destinée principalement au grand public (vêtements/linge de maison/tissu/…)

Ancienne technique préservée pour certaines industries destinées pour le grand public (vêtements) avec un label made in France (éthique)

 Un nouveau savoir faire technologique : le tissu connecté pour des applications dans le secteur professionnel (médical/pompier/…)

Nombre d’heures de travail/semaine

3041 h/an

1387 h/an

Salaire moyen

5000 €/an

34580 €/an

Impact des conditions de travail sur les ouvriers

Travail fatiguant, dangereux et sous-payé

Travail moins pénible, moins d’heures de travail/charge

Un savoir-faire d’autrefois est toujours maintenu pour garantir un certain label et qualité.

Aujourd’hui, le travail dans l’industrie textile exige une formation hautement qualifiée pour répondre à la demande d’une diversification du monde professionnel. Le textile devient connecté.

Aujourd’hui, on travaille 2,5 fois moins qu’en 1900 pour un salaire annuel six fois plus élevé. Les conditions de travail des ouvriers se sont améliorées.

En France, et de façon générale en Europe, les enfants ne travaillent plus en dans le secteur textile.

5. Apprentissages à structurer dans le cours

  • Tâche : Comparer pour décrire une évolution du travail dans les industries textiles
  • Ressources:
    • concepts : Développement : nature
    • repères temporels : les révolutions industrielles, les guerres, l’apparition de l’ordinateur et d’internet
    • savoir-faire :
      • compléter un tableau de comparaison sur les conditions de travail dans une entreprise de textile de 1900 et une entreprise textile de 2020.
      • rédiger un petit texte afin de relever des permanences ou des changements dans la condition ouvrière du secteur textile entre 1900 et 2020

6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis

La pondération est fonction du niveau de l’apprentissage (première phase de l’apprentissage ou un élément consolidé).

Eléments évalués Critères de qualité Pondération
Tâche de comparaison … pour décrire l’évolution du travail dans les industries textiles en 1900 et en 2020 Tableau comparatif: mise en évidence de caractéristiques des conditions de travail en 1900 et 2020  :  
  • Les travailleurs sont correctement identifiés
0/1/2/3
  • Le type de qualification de la main d’œuvre est correctement identifié
0/1/2/3/4
  • Le nombre d’heures de travail et le salaire sont correctement identifiés
0/1/2
  • Impacts des conditions de travail sont correctement identifiés
0/1/2

Le texte met en évidence

  • une permanence
  • trois changements
0/1
0/1/2/3

7. Piste(s) pour la certification des apprentissages

Pour faire un transfert, on peut utiliser cette vidéo ICI qui montrer l’évolution du travail de l’ouvrier dans une usine autre que textile d’aujourd’hui.