par C D | 16 août 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette courte situation d’apprentissage permettra d’aborder des repères spatiaux européens et mondiaux en contexte, par exemple dans la séquence 1.2. Ces repères spatiaux pourront être ensuite réactivés dans la séquence 1.6 ou d’autres. Le document 3 permet également d’aborder certains repères spatiaux de Belgique tout en abordant la problématique de la voiture partagée. Cette situation d’apprentissage permettra également de pratiquer le changement d’échelles, élément important de l’apprentissage géographique.
(suite…)
par C D | 16 août 2023
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Cette situation d’apprentissage a pour objectif premier d’apprendre à l’élève à identifier une occupation du sol sur la base de la lecture et de l’utilisation d’une image géographique. La situation proposée ici est basée sur Bertrix, mais pourra être transposée sans soucis sur un tout autre milieu. L’exercice proposé est également différenciable, soit par le support (sur feuille ou à l’aide d’un projet google earth), soit par le soutien apporté à l’élève (fiche technique des occupations du sol et des fonctions donnée ou non), par exemple. Cependant, peu importe le type de différenciation choisi, l’objectif d’apprentissage restera le même, à savoir identifier des occupations du sol et nommer des fonctions sur la base de la lecture d’une image géographique.
Cette situation trouvera sa place notamment dans la séquence 1.3.
2. Documents
3. Consignes
Carte 1 :
- Nomme le type de vue :
- Cite le lieu représenté ainsi que la date de l’image géographique:
- Identifie 3 éléments structurant le paysage et repasse-les en rouge.
- Entoure le centre-ville de Bertrix.
- Nomme l’occupation du sol autour du centre-ville:
- Nomme la fonction des zooms 1 à 4 :
- Justifie ta réponse par un élément visible sur l’image :
Carte 2 :
- Cite l’époque représentée par cette image satellite.
- Localise le zoom 3 sur l’image satellite (carte 2)
- Cite l’occupation du sol à cet endroit.
- Identifie deux éléments qui peuvent expliquer le développement d’infrastructures visibles au zoom 3 à cet emplacement.
Dépassement :
- Oriente la vue aérienne
- Calcule la distance à vol d’oiseau entre la Grand Place et le zoom 3 et/ou la gare
- Nomme le type de paysage
- La carte 3 propose 3 autres occupations du sol à analyser
4. Exemple de production(s) attendue(s)
Carte 1 :
- Nomme le type de vue : vue aérienne verticale, vue satellite
- Cite le lieu représenté ainsi que la date de l’image géographique: Bertrix, 2021
- Identifie 3 éléments structurant le paysage et repasse-les en rouge. il existe plus de 3 axes structurant la ville, ils sont tous mis en rouge sur la carte.
- Entoure le centre-ville de Bertrix. voir CV en jaune sur le correctif
- Nomme l’occupation du sol autour du centre-ville: champs, prairies
- Nomme la fonction des zoom 1 à 4 : (1) production-secteur primaire, (2) loisirs, (3) consommation, (4) résidence.
- Justifie ta réponse par un élément visible sur l’image : (1) champs, (2) piste d’athlétisme, (3) grands parkings, (4) ensemble de villas 4 façades.
Carte 2 :
- Cite l’époque représentée par cette image satellite. 1996-2000
- Localise le zoom 3 sur l’image satellite (carte 2)
- Cite l’occupation du sol à cet endroit. Champs, prairies.
- Identifie deux éléments qui peuvent expliquer le développement d’infrastructures visibles au zoom 3 à cet emplacement. espace “disponible”, proximité d’un “grand” axe routier (nationale)
5. Apprentissages à structurer dans le cours
- Ressources :
- repères temporels/spatiaux : points cardinaux,
- savoirs: composantes du paysage, organisation de l’espace (fonctions et structuration du territoire), vocabulaire en lien avec l’occupation du sol.
- savoir-faire : utiliser des représentations de l’espace
6. Exemple de grille d’évaluation des apprentissages et des acquis
| Eléments évalués |
Critères de qualité |
Pondération |
| Lire une image géographique |
1. Nommer le type de vue
2 (carte1). Citer le lieu représenté et la date de la vue
1 (carte2). Citer l’époque représentée
|
0-1
0-1-2
0-1
|
| Organisation de l’espace |
3. Identifier 3 éléments structurant l’espace
4.Entourer le centre-ville
6.Nommer les fonctions des 4 zooms + justification
|
0-1-2-3
0-1
0-1-2-3-4 (x2)
|
| Composantes du paysage |
5.Nommer l’occupation du sol
3. (carte2) citer l’occupation du sol entre 96 et 2000 à l’endroit du zoom 3
|
0-1
0-1
|
| Utiliser des représentations de l’espace |
2 (carte2) Localiser le zoom 3 |
0-1 |
| Des milieux naturels (atouts-contraintes) |
4 (carte2) identifier deux atouts au développement du centre commercial à l’emplacement du zoom 3. |
0-1-2 |
7. Piste(s) pour le transfert et/ou l’évaluation des apprentissages
Cette situation se prête à tous les milieux et peut donc être transférée sur un milieu choisi par l’enseignant.
Vous trouverez deux autres situations d’apprentissage sur le site abordant certains apprentissages similaires.
-https://fesec.scienceshumaines.be/identifier-des-elements-naturels-qui-influencent-la-localisation-des-villes-en-europe-s-1-1-1-5-1-8-2-1-exemplaire-copy/
-https://fesec.scienceshumaines.be/identifier-et-caracteriser-des-composantes-du-paysage-de-la-ville-de-treves/
par C D | 14 octobre 2022
- Année : 1ère année
- Séquence 1.2
1. Contextualisation dans le parcours d’apprentissage
Le parcours Google Earth que vous trouverez ci-dessous propose d’aborder le mode de vie “Circuler” à Tournai à travers l’observation. Pour cela, l’élève devra, seul ou en duo, suivre les différentes étapes et répondre aux questions se trouvant directement dans le projet. L’enseignant pourra, s’il le souhaite, utiliser tel quel ce projet ou le dupliquer et l’adapter à ses besoins.
(suite…)
par C. M. | 23 août 2022
1. Contextualisation
Les concepts occupent une place importante dans le programme de géographie, de FHG et d’EDM.
On compte 4 concepts disciplinaires :
- continuité/discontinuité spatiale
- atouts/contraintes (ou dépendance au milieu)
- potentialités/vulnérabilités
- aménagement du territoire
et 4 concepts transversaux :
- migration
- mondialisation
- développement
- développement durable.
Il n’est pas toujours aisé de pouvoir identifier les représentations qu’ont les élèves de ces concepts. Or, ces représentations sont essentielles à la compréhension des enjeux d’un territoire. Il est donc intéressant de proposer une activité qui permette d’amener les élèves à faire des observations qui illustrent ces concepts. Autrement dit, identifier comment la migration marque le territoire, comment la mondialisation marque le territoire, comment sur un territoire peut-on voir qu’on est dans une perspective de développement durable ou pas, …. Dès lors que les élèves auront pu identifier des espaces marqués par la mondialisation, la migration, des discontinuités spatiales … et résumer en quelques lignes ce qu’ils ont observé (en lien avec leurs connaissances), ils seront capables de mettre en évidence et de comprendre les enjeux d’un territoire.
Cette approche par concepts peut se faire à plusieurs moments de l’année : soit en début de séquence pour travailler sur les représentations, soit en fin de séquence en guise de structuration. Les concepts peuvent être répartis entre groupes ou travailler individuellement sur l’ensemble des concepts ou sur un concept en particulier.
Cette activité peut se faire en classe : l’enseignant projette la carte générée par l’application et les élèves identifient les espaces via smartphone en classe. Cela permet de créer une émulation entre les élèves. Le travail peut également se faire sur un seul concept.
L’outil numérique proposé ci-après a 2 avantages en classe : la collaboration et l’apprentissage par les pairs. Ce travail collaboratif stimule les élèves dans leur travail. La possibilité de consulter ce qui a été fait par ses pairs permet à l’élève « en difficulté » de s’informer par lui-même de la démarche à adopter.
La carte générée devient alors un support d’études de cas dont l’enseignant pourra se saisir tout au long de l’année pour illustrer ces concepts et exercer les compétences disciplinaires. C’est donc un bel outil de structuration.
2. Documents
3. Consignes
A l’aide de l’enquête Survey 123 : les concepts en géographie, identifie un espace qui illustre un des concepts abordés au cours de géographie.
Pour ce faire :
- Tu identifies un espace à une échelle adéquate (on doit distinguer l’occupation du sol) qui est marqué par le concept que tu as choisi.
- Tu décris en quelques lignes ce que tu observes en utilisant un vocabulaire adéquat afin de justifier ton choix
- Tu insères une vue au sol ou oblique pour illustrer au mieux l’occupation du sol.
Tu devras observer 1 exemple du concept choisi pour chacun des continents suivants : en Europe, en Afrique, en Amérique du Sud, en Amérique du Nord, en Asie et en Océanie.
Le tuto pour réaliser une enquête Survey 123 se trouve ICI
Le tuto pour réaliser une application Experience Builder se trouve ICI. (Attention cela nécessite un compte d’organisation (School Bundle) – Gratuit)
par C D | 13 janvier 2021
L’article propose des activités calibrées pour la formation géographique de la première à la dernière année du secondaire.
par M Q | 30 septembre 2020
- Année : 1ère
- Prérequis : lire un plan / une carte thématique, utiliser / orienter des repères spatiaux à l’échelle locale.
(suite…)
par M Q | 30 septembre 2020
- Année : 1ère
- Prérequis : lire un plan / une carte thématique, utiliser des repères spatiaux à l’échelle locale.
(suite…)
par M Q | 13 janvier 2020
- Année : 1re et 2e année
- Prérequis : lecture d’une carte thématique, le découpage politique de l’Europe, le relief de l’Europe, l’hydrographie de l’Europe.
(suite…)
par M Q | 16 décembre 2019
- Année : 2e année
- Prérequis : lecture d’une carte thématique, le découpage administratif de la Belgique (les Provinces et les Régions), le relief de la Belgique, les principales formes de relief (plaine, plateau, montagne, vallée), le sillon Sambre et Meuse, les 8 directions cardinales.
(suite…)
par M Q | 26 novembre 2019
- Année: 2e
- Prérequis: les continents, les océans, les lignes de référence, lecture d’une carte thématique, connaissance des 8 directions cardinales, estimation des distances sur la base de l’échelle graphique.
(suite…)
par M Q | 20 novembre 2019
- Année: 2e
- Prérequis: les continents, les océans, les lignes de référence, lecture d’une carte thématique, connaissance des 8 directions cardinales, estimation des distances sur la base de l’échelle graphique.
(suite…)
par M Q | 18 novembre 2019
- Année : 2e année
- Prérequis : lecture d’une vue verticale, les fonctions d’un espace (résidentielle, industrielle, commerciale, agricole), la notion de périurbanisation, les facteurs de localisation des activités de production, utiliser l’échelle, les 8 directions cardinales.
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par C D | 29 octobre 2019
- Année: 2e
- Prérequis: lecture d’une vue verticale, unité de mesure des parcelles agricoles, lecture d’une échelle, notion de remembrement. L’élève a déjà appris que la mécanisation de l’agriculture était en lien avec l’industrialisation du secteur, que le remembrement était en lien avec cette industrialisation (augmentation des rendements et de la rentabilité).
(suite…)
par M Q | 30 septembre 2019
- Année : 2e année
- Prérequis : lecture d’une carte thématique, utilisation de repères spatiaux (Manche, Mer du Nord) et de l’échelle graphique, identification d’un espace naturel (mer, côte, littoral), de ses atouts et de ses contraintes en lien avec l’hydrographie et le temps qu’il fait, identification d’interactions entre l’homme et un espace touristique en lien avec les densités de population et les voies de communication.
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par M Q | 16 septembre 2019
- Année: 2e
- Prérequis: lecture d’une carte thématique, connaissance des repères géographiques à l’échelle de la France (hydrographie, reliefs, pays limitrophes et villes).
(suite…)
par C D | 10 septembre 2019
- Année: 1re ou 2e
- Prérequis: lecture d’une carte thématique, connaissance des repères géographiques à l’échelle de la Belgique (villes et divisions administratives) et des pays limitrophes de la Belgique, connaissance des 8 directions cardinales, estimation des distances sur la base de l’échelle graphique
(suite…)
par M Q | 4 septembre 2019
- Année : 1re ou 2e
- Prérequis : lecture d’une carte thématique, notamment pour identifier des repères géographiques à l’échelle de la France (villes et hydrographie), connaissance des 8 directions cardinales, des pays limitrophes de la France et des grands repères géographique à l’échelle de l’Europe.
(suite…)
