Le calendrier comme outil d’apprentissage historique et géographique

Le calendrier comme outil d’apprentissage historique et géographique

  1. Contextualisation :

Le calendrier peut être utilisé en début d’année, mai aussi tout au long de l’année, pour travailler différents apprentissages géographique et historique. Il permettra d’appréhender le temps scolaire pour des jeunes qui parfois ne l’ont pas ou peu vécu. Ce calendrier, construit en début d’année, sera un outil pour se situer dans le temps vécu, celui de l’année scolaire. Il sera aussi un outil sur lequel revenir régulièrement au cours de l’année en y indiquant, par exemple, les anniversaires et activités particulières de la classe et de l’école (sorties, spectacles, …) ou en y plaçant des traces “visuelles” des activités vécues

2. Interdisciplinarité :

Cette activité peut se faire en collaboration avec les cours de mathématiques (échelles, nombre, unités de mesures) , FLE, sciences (chaleur-températures) et arts (couleurs chaudes/froides)

3. Documents :

  • Le journal de classe ;
  • Un calendrier en 3 volets ;

4. Consignes :

5. Des exemples de production :

6. Les apprentissages :

  • Les repères de temps vécu : jour – mois – années – trimestre – semaine – weekend- les saisons – les fêtes
  • Les repères du temps scolaire : la rentrée scolaire, les congés scolaires – la journée d’école – les heures de “50 minutes” – la récréation – le temps de midi – l’horaire de cours – les différents cours, …
  • Les repères du temps (climat) vécu : les saisons – chaud/froid
  • Les repères spatiaux à l’échelle mondiale : zones froides-tempérées et chaudes, continents, points cardinaux, …
  • Les éléments de paysage, de relief : …
  • Situer dans le temps :
    • ex. “le mois de février est après celui de janvier, mais avant celui de mars. Février est un mois d’hiver”, …
    • le spectacle … a eu/aura lieu dans … jours, … semaines, juste avant/après …
  • Situer dans l’espace :
    • il faut plus chaud près de l’équateur et plus froid près des pôles, …
    • le Sahara est situé en Afrique, …
Quelques conseils pour aborder les apprentissages en histoire et en géographie en classe DASPA …

Quelques conseils pour aborder les apprentissages en histoire et en géographie en classe DASPA …

Ci-dessous vous trouverez quelques trucs et astuces pour aborder les apprentissages en histoire et géographie en classe DASPA.

  1. Veiller à ce que la taille d’écriture des documents soit suffisamment lisible (min. arial- taille 12 interligne 1,5)
  2. Travailler par courtes situations d’apprentissage ;
  3. Installer des rituels, des habitudes ;
  4. Privilégier les documents visuels, leur observation et description :
    • En histoire : cartes anciennes, monuments/vestiges archéologiques pour beaucoup accessibles via Google Earth, visite de terrain
    • En géographie : vous trouverez dans les outils numériques différents atlas numériques et géoportails qui vous fourniront toutes les cartes nécessaires à la mise en place des apprentissages
  5. Les visites de terrain vous permettront de mettre en œuvre des apprentissages comme :
    • Se repérer sur un plan, une carte ;
    • Retracer un parcours ;
    • Comparer un même lieu à des époques différentes ;
    • identifier l’ancien et le récent ;
    • Prendre conscience de distances : calculer une distance parcourue
    • Prendre conscience d’un temps vécu ;
  6. Privilégier l’observation par comparaison :
    • Documents ancien et récent ;
    • Elément connu – élément découvert ;
    • Cartes de même échelle mais de composantes différentes ;
  7. Privilégier la description par la verbalisation

DASPA – Quelles pistes pour des apprentissages en sciences humaines?

DASPA – Quelles pistes pour des apprentissages en sciences humaines?

Des actions simples, concrètes … en lien avec l’histoire et la géographie
Ordonner
  • Remettre dans l’ordre chronologique
  • Placer un repère sur une représentation du temps
  • Avant, après, pendant
Comparer
  • Mettre en évidence des ressemblances et/ou des différences
  • Mettre en évidence des disparités spatiales (chaud, froid, forêt vs pas forêt, …)
Classer, hiérarchiser
  • Distinguer “Ancien-récent”
  • Relier un fait à son époque, à sa période
  • Mettre en évidence des continuités-ruptures
  • Du plus … au moins …
  • Situer un lieu dans son continent, pays, …
Lire un document de la discipline (cartes et documents historiques)
  • Identifier:
    • Nommer la nature du document
    • Identifier le temps, thème, lieu
    • Identifier l’auteur
    • Identifier le lieu/l’échelle
    • Identifier l’objet
  • Décrire :
    • nomme le sujet du document,
    • en reformuler le contenu
Ce qu’il devrait être… Pièges à éviter …
Un cours où l’élève apprend à :

–  Se situer dans le temps

–  Se situer dans l’espace

– L’élève y travaille un maximum par le visuel, l’observation, la description.

– Un cours où l’élève est actif

– Un cours où l’élève parle le plus possible

– Un cours qui l’outille, le prépare à rejoindre une classe ordinaire

– …

– Un cours de « culture belge »

– Un cours d’étude des flux migratoires

– Un cours uniquement écrit

– Un cours composé de séquences que l’élève pourrait retrouver par la suite dans son parcours scolaire (éviter de faire un cours d’EDM ou de FHG)

-..

 

Quelques conseils :

  • Certaines connaissances doivent être adaptées au nouvel environnement : par exemple, si on aborde la notion de « village », terme pouvant être traduit au moyen d’un dictionnaire, l’image mentale ainsi que les notions vont être différentes suivant les pays. Des mots peuvent ainsi recouvrir des réalités différentes (autre exemple : famille). Il est donc nécessaire que l’élève réajuste sa représentation pour concevoir le discours du professeur et accéder à la connaissance exacte qui est transmise.

→ L’usage et le prêt de manuels richement illustrés, des vidéos et la découverte du cadre culturel proche (sa ville), peuvent aider l’élève à prendre conscience des similarités et distinctions avec ce qu’il connaît. Cet ajustement se fera plus facilement par la visualisation ou la pratique concrète de notions ou d’apprentissages que par l’explication orale ou la lecture. Ces derniers étant soit moins maîtrisés par l’élève ou laissent les notions ou apprentissages dans l’abstrait.

  • Créer un rythme, une routine avec vos élèves. Ce cadre « rituel » rassure les élèves et permet la répétition d’apprentissage.
  • Veiller à leur bien-être. N’oubliez pas qu’une heure dans une autre langue fatigue énormément, alors une journée, puis une autre, …
  • Faire des allers-retours entre le contexte scolaire et le contexte social.