Cette année, encore plus que les autres, l’évaluation des éléments les plus importants pour poursuivre la formation ou pour atteindre ses finalités mérite une attention particulière.

Pour différents cours, des supports ont été publiés pour vous aider dans ce travail.

Conformément à chaque programme, il s’agit, pour chaque année, d’une page sur laquelle les éléments essentiels qui sont attendus au terme de l’année sont listés.


Pour la formation géographique, 3 rubriques

Les tâches

Ce que l’élève doit être à même de réaliser en autonomie en mobilisant implicitement les savoirs et savoir-faire nécessaires (compétences). Sur la version numérique du programme, par exemple à l’adresse https://scienceshumaines.be/geo-programme/#4e , chaque tâche est complétée par des critères de qualité qui peuvent servir de base pour la construction de la grille d’évaluation.

Les savoirs (déclaratifs)

Pour chaque savoir, une ou deux tâches attendues sont indiquées dans le programme. Par exemple, quand il est écrit “L’élève connait la répartition spatiale des principaux espaces peuplés et peu peuplés aux échelles mondiale et continentale”, les tâches suivantes sont attendues : “L’élève peut représenter schématiquement les principaux espaces peuplés et peu peuplés sur une carte vierge et les nommer.” et ” L’élève peut localiser et nommer les principales aires urbaines figurées sur une carte”.

Les savoir-faire

Pour chaque savoir-faire, la liste des éléments qui peuvent être attendus est précisée. Tous les éléments d’un même savoir-faire ne doivent pas nécessairement être évalués au même moment. Par exemple, pour le savoir-faire relatif à la construction d’une représentation cartographique, il est attendu au final que l’élève puisse déterminer un titre (nominaliser l’information); … indiquer l’échelle; … indiquer l’orientation; …construire une légende; … indiquer les sources; … choisir le type de figuré adapté à l’objet cartographié (point/ligne/surface); … adapter la hiérarchie des figurés (taille/couleur et intensités).
Lors de l’évaluation de ce savoir-faire, il peut être décidé de n’évaluer que l’élément “… choisir le type de figuré adapté à l’objet cartographié (point/ligne/surface); “


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Pour la formation historique , 2 rubriques

Les compétences

* En 2020-2021, le service général de l’Inspection, sur demande de la Ministre, recommande de privilégier toutes années confondues, les compétences de critique et de synthèse, ces deux compétences étant actuellement les seules retenues alternativement pour les épreuves externes à la fin du cursus (CESS). 

Les savoir-faire transversaux

Uniquement les savoir-faire essentiels à l’apprentissage de ces deux compétences.


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Pour l’EDM, deux volets disciplinaires

Le volet géographique

Les tâches généralement mobilisées, en vue de mettre en évidence des interactions entre l’homme et son environnement, pour …

  • Localiser/situer un lieu, un espace et l’orienter par rapport aux repères spatiaux;
  • Identifier et caractériser des composantes du paysage;
  • Caractériser l’organisation de l’espace;
  • Identifier et caractériser des atouts et des contraintes des milieux naturels.

Le volet historique

Les tâches généralement mobilisées, en vue de mettre en évidence le mode de vie des gens à différentes époques, pour …

  • Utiliser des repères du temps pour se situer/situer des faits;
  • Mettre en évidence l’organisation du temps;
  • Lire une trace du passé;
  • Exploiter des sources historiques.

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Pour la formation historique et géographique (FHG), deux volets disciplinaires.

Un support pour le réaliser un rapport des compétences dans le cadre de la CPU.

Le volet géographique

Les tâches et les critères d’évaluation, pour …

  • Positionner et situer des objets dans l’espace (UAA1);
  • Établir l’existence de liens entre des composantes du territoire (UAA2);
  • Utiliser des représentations cartographiques pour décrire une répartition spatiale/une dynamique spatiale (UAA3);
  • Evaluer les connaissances géographiques.

Le volet historique

Les tâches et les critères d’évaluation, pour …

  • Situer dans le temps (UAA1);
  • Critiquer (UAA2);
  • Comparer (pour décrire une évolution) (UAA3);
  • Evaluer les connaissances historique.

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Points d’attention par rapport à chaque document

Il ne faut pas évaluer toutes les éléments indiqués en fin d’année. D’autres évaluations ont eu lieu en cours d’année.

Il faut s’assurer que la majorité des items ou des questions de l’évaluation de juin trouvent leur place dans le tableau synoptique. Les éléments qui n’y trouvent pas explicitement leur place sont de l’ordre du dépassement.

Ce document peut également servir de rapport des compétences (notamment dans le cadre de la CPU) pour faire le bilan des acquis au terme d’une année et/ou lister les éléments non acquis en vue d’une remédiation. Ce support peut faciliter les échanges lors du conseil de classe.